主体教育视野下开放性课堂教学研究
开放课堂教学，激扬生命活力
研究报告
成都市猛追湾双语学校课题组
摘要：
“主体教育视野下开放性课堂教学研究”是我校主体教育研究的进一步深化，是适应新课程改革和促进师生和谐全面发展的需要。
通过研究，我们使课堂渐渐变成师生的精神家园，人生精神资源的开发过程，人生质量的优化过程，生命价值的提升过程，变成神奇的土壤和创新的天地；通过研究，老师们眼里有了学生，不仅关注群体主体的主动发展，更加关注个体主体生命的可持续发展；通过研究，学生们在课堂上呼吸着最清洁的精神空气，接受着最有营养的文化滋润，他们的眼睛里渐渐地放射出和善智慧的光芒，他们的生命透露着健康生动的信息。通过研究，学校的社会声誉不断提高，受到了社会各界的关心、关怀和关注。
关键词：主体教育 开放 课堂教学 [本文来源于那一世范文网-www,nayishi.com,找范文请到那一世范文网]
背景篇
一、昨日学校科研的积淀，今日课题聚焦的基石
1995年至，原猛追湾小学先后开展了《小学生sts教育实验》、《小学生素质教育培养目标和评价研究》、《小学生心理健康教育》和《小学生主体性教育》等课题的研究和探索。9月学校又申报了十五课题《开放性课堂教学方式的研究》，开始了课堂教学方式的开放性研究。
2月原中小学合并，新学校快速发展，大量新教师的加入，我们拥有了一支充满朝气与活力的年轻教师队伍，但是课堂教学内容的把握和教学活动的设计却成了他们的最弱项。鉴于此，我们围绕新课程标准要求和主体性教育的理论核心开展了多次讨论，随着课题研究的深入，结合本校实际，将原拟定的六个方面的研究内容浓缩为两个方面：即教学内容的开放和教学活动的开放性研究，同时对《开放性课堂教学方式的研究》课题做了新的界定。最后，将研究课题修改为《主体教育视野下开放性课堂教学研究》。
受北师大裴娣娜教授（主体教育，是从哲学层面解决人的构成问题，是研究人的良好素质的全面构建）观点的启发，我们认为：主体教育，就是对人的发现，受教育者应该主动、自主的学习。开放性课堂，是能满足学生心灵自由度的课堂，是一个开放、多元和广泛交往的生存环境。主体教育视野下开放性课堂，就是使每一个群体的和个体的主体能充分发挥出主体性，使其主体意识和主体能力都得到同步发展的课堂。
二、有力的理论和现实支撑，是我们大胆探索的航针
1、理论上，我们找到了方向
马克思主义关于人的全面发展理论以及主体性教育思想要求在教学实践中以学生发展为本。从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。开放性教学，使不同层次的学生能在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。
从系统理论来看，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。开放性教学就是要把封闭的教学系统改变为开放的教学系统。
从建构主义的教学论来看，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
2、现实中，我们挖掘了条件
首先，目前正在进行的基础教育课程的全面改革，其总体思路是：构建一个开放的，充满生机的、面向未来的，体现基础教育性质和素质教育精神，有中国特色的基础教育课程体系。而课程改革的核心是课程的实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的必然前沿。《基础教育课程改革纲要》中对教与学提出了明确要求“注重开放和生成,构建充满生命的课堂教学运行体系。”无论从内容角度、课程角度还是过程角度看都应该是开放的，因为“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于设定的固定不变的程式、预设的目标，在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验”。
其次，以往多个课题的研究，锻炼了学校领导班子和一批教师群体，鼓舞了大家的科研热情和干劲，积累了一定的科研经验，教师的教育观念有了一定的变化，学生的综合素质得到了一定程度的发展。全校教师初步达成了“科研立校，开放兴校”的共识，主体教育思想在我校已成为指导教育教学的重要理念。
为此，我们积极探索《主体教育视野下开放性课堂教学研究》，以激发学生学习的兴趣，拓宽学习内容，改变学习方式，充分发挥师生的主体性，培养富于主体意识和主体能力的新一代人才。
追 索 篇
一、力图深刻理解课题，以使研究过程不走弯路
我们知道，“开放”是相对于“封闭”而言的，是推动社会进步的改革，是传统思维方式的革命。复旦大学历史系旅游学系教授，博士生导师顾晓鸣的观点，“开放的教育”的哲学基础，是把人定义为“沟通的动物”，人的生存和成长状况取决于与他人的沟通。其中教育是最重要的一环，中国传统所说的“文化”，望文生义，“文”就是这样一种沟通形态。文即纹，即表示一种花纹一样的象征符号，又表示一种丝网般的结构。用现代语言和计算机语言理论来说，语言是字母（或基础汉字）间的无穷的弦（string）,一种连系的丝网。那么，人就是由语言和其他文化工具连系的动态丝网。
所以，开放教育首先是一种回归优秀传统和趋近先进理念的绿色教育。它重建人的生存和成长环境，重建人类的求真、求美、求知的道德感和学问心。社会通过日臻完备的文化技术手段，为一切人提供学习的机会和手段，人生和学习的价值观为之大变，人生境界为之升华，人真正可以享受到学习的快乐。礼和乐的真正结合，正是我们先人的理想之境。
在《主体教育视野下开放性课堂教学研究》这一课题中，其理论核心是要解放课堂学习的主体，通过教育者组织学生实践、活动、交往，使学生始终“有权——有权力选择、决定、支配自己的学习和发展；有能——有能力承担学习任务、开展学习活动、解决学习问题；有为——在学习中有所作为、有所成就、有所创造，达到学习目标，从而促进现代学生发展。
开放性的教学，它是以国家的教育政策为导向，以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的教学观念，实行教学内容的开放，教学过程的开放，教学手段的开放，教学结构的开放，还学生时空的选择权，促进学生自主、合作、探究地学习，提高学习能力，获得主体品质的持续性发展和语文学科文化的基础性发展；使我们的课程焕发生命力，使其具有学科的育人价值和生命的价值。因此，主体教育思想和“开放性课堂教学”的终极目标是一致的，主体教育是保证实施开放性教学研究顺利实施的理论基础。“下”的意思，表达了在主体教育视野下，我们把创建“开放性课堂教学研究”放在重要的地位。既做齐头并进的研究探索，但又要体现出在主体教育背景下的开放性课堂教学研究特色与个性。
二、确定恰当的研究目标，以增强课题的针对性和实效性
我们研究的总体目标是：努力构建和谐的生态课堂，尝试归纳开放性的课堂教学特点，并以此来促进学科教师的发展，促进学生的全面发展，推动整个学校的教学改革。
在学生发展方面：我们努力建立和谐、民主、平等的教学情境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式。
在教师发展方面：我们力图通过课题的研究，以校本培训为途径，以教育科研为抓手，加强学校教师队伍的建设，推动学校“名（知名）明（开明）教师工程”的实施，通过教学骨干和学科带头人的引领，缩短青年教师的成长周期，优化他们的教学方式。
在学科发展方面：我们力图通过课题的研究，在课程改革专家的具体指导下，广泛挖掘各种课程资源，形成一定数量的班本（或校本）教材。
三、从实际问题出发，确定研究的内容
长期以来，由于受旧的教学大纲制约，课堂教学过多地强调教室、教材以及书本知识的工具效应，忽视了学生的存在。学生不是不想创造，而是在诸多的“不允许”下，变得“漠然”了，变得“听话”了。
即使随着大量新教师的加入，一批充满朝气与活力的年轻教师群体，仍然对课堂教学内容的把握和教学活动的设计显得传统封闭。鉴于此，结合实际，我们将原拟定的六个方面的研究内容浓缩为两个方面：即开放的教学内容和开放的教学活动的研究。
1、教学内容的开放
学校是学生健康成长的乐园，课堂则应是学生产生思想的天堂。教师就是这条思想之河生生不息、奔腾不止的源头之水，它似大海波涛激荡着学生生命，似泉水叮咚滋润着学生的心田。
实施课题研究以来，我们追求课堂教学内容的开放，实施“全人”的教育，“学”与“教”被赋予了
新的内涵，教师的任务不仅仅要传授知识，更要启迪智慧，点化生命。在研究过程中，老师们主要通过：挖掘课程资源、实现多向交流和运用现代化教学手段等，来促进教学内容的开放。
2、教学活动的开放
教育是一种过程，只有经历这个过程，学生才有体验，有了体验，才能有所感悟，有了感悟，
才能有所收益，才能达到教育的目的。而教育的终极目标是让学生在人性的关怀中得到心灵的慰籍，让每一个学生感受学习的美丽，感受学习的快乐；让自我建构的学习历程、自主完成的探究之旅、独立阅读的个性感悟，成为学生的精神享受。
于是，课堂教学就应该界定在学生自主体验的基础上，让每节课成为学生终身难忘的记忆，成为无法重复的人生体验，让学生“吃啥有啥”，而不是“有啥吃啥”。
因此，在研究过程中，老师们主要通过：开放活动场地、改变活动方式、让学生设计问题等，来实现教学活动的开放。
四、从课题研究的需要，制定相关的措施
我们深知，良好的措施和完善的制度是确保课题进展的有效机制。因此，根据课题研究的需要，我们制定了以下措施：
1、制度措施
（1）《成都市猛追湾双语学校的课题管理制度》；
（2）《成都市猛追湾双语学校的课题申报