发掘生成问题 激活学生体验第3页
烛的情况之后，我就进一步引导学生观察现象，产生问题：你们爷爷奶奶这样虔诚地信佛，得到过菩萨的保佑吗？请你举个例子来说一说；你跟着爷爷奶奶去庙里烧香，见到过菩萨显灵了吗？你家以前很穷，为什么菩萨不来保佑、照顾你们，而到现在政策好了，才使你家富裕起来等等，使学生对是否有菩萨产生疑问。 2、情境体验 道德情感具有情境性，一定要道德情境能激发相应的道德情感。根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发体验。如教学《学习做事讲效率》一课，通过学生的情景剧表演，逼真地创设情境：小丁睡得正香，刺耳的门钟响了。7：00啦！小丁连忙翻身下床，洗漱5分钟，煮早饭5分钟，吃早饭5分钟，如何能在7：20前完成呢？情景剧定格。学生一阵议论之后很快明白统筹安排能省出时间做更多的事情，这又何乐而不为呢？又如教学《敬礼！亲爱的老师》一刘时，老师点燃了红烛，轻轻地播放着小提琴曲《每当我走过老师窗前》，学生心里时流淌着一种温馨的感受。深夜老师窗前的灯光，雨夜的家访，老师鼓励的目光，严格的要求，严厉的批评，语重心长的谈话……老师对自己的关心、帮助、教育的情景——浮现在学生的脑海里，学生的心头涌动着对亲爱的老师的崇敬和感激之情。 3、实践体验 实践体验是认识的来源与基础，实践出真知。思想品德课教学也离不开实践，学生只有通过实践体验，才能更深刻地认识课中所蕴含的道理，更有助于道德认识的提高，发挥学生的自主性。如：在教《同情和帮助残疾人》一课时，我叫学生先闭上眼睛从后面到讲台上来拿一本书，然后让学生谈谈自身的感受。在学生初步感受到残疾人生活艰辛和不易，我们必须关心爱护残疾人这一认识后，紧接着问：“假如你的眼睛失明了，你的生活会怎样？”请你们在课后去实践一下，做一天的盲人：上街、做饭、扫地等一切家务劳动。一个星期以后大家坐在一起各谈体会，用自己的切身体验来感受残疾人痛苦的生活，探究残疾人的心理。当大家明确了为什么要关心照顾残疾人这一道德认识后，进一步探究应怎样关心帮助他们，从而产生同情和帮助残疾人的举动。像这样通过自己的生活实践来探究就更利于学生的发散性思维了，同时也让学生从自身感受来提高道德意识，形成深刻的道德认识。
参考文献：1、《全日制义务教育品德课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社2、《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 钟启权等到编著 华东师范大学3、《与新课程共同发展》舒华 《人民教育》.34、《课程实施的策略与模式》尹弘飚 靳玉东《比较教育研究》.25、《开放以学生为主体的课堂环境》尤靖希 尤小莲《小学教学参考》.36、《促进学生全面发展》李建平 《中国教育报》.9.25