浅谈新时代教师角色的转换
传统教学中，教师的角色比较单纯，教师在教学中处于中心地位，被认为是知识、技能和道德等方面文化权威的化身。然而，随着科技的飞速发展和社会的急剧变革，从教育目标到教育方法等都在发生巨大变化。虽然教师作为文化传承的执行者这一基本职能没有改变，但教师却不能再像以往那样直接以权威的身份传授学生经验，而是通过更加间接的方式实现文化传递的职能，因此，教师的角色相应地也向多重性演变。具体说来，教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。
1．从传道者转向学习知识的引路人。过去，一个学生十多年中学到的知识几乎可以受用终身。然而如今知识更新的速度日益加快，每个人都面临着无数信息选择。一方面，必须依赖大量的信息资源，另一方面，又必须在无限的信息中选择最有利自己生活、工作或发展的信息。否则，只能被知识信息的汪洋大海所淹没。学会学习是未来最具价值的能力，教师只向学生传授教科书上的知识已远远不够，更重要的是培养学生学会获取、分拣、判断和运用知识的能力，做学生获取知识的引路人。2．从解惑者转向发现问题的启发人。爱因斯坦强调：发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。强调问题意识是创新教育的本质要求。解惑当然是教师的职能，但以往的解惑更多是越俎代庖。事实上，解惑不能代替学生自己的思考，而是应该激疑善问，提倡鼓励学生大胆怀疑、批判，教师要承认自己有所不知，以自己的开放、诚实激励学生敢于思考，提出自己的答案，通过自己对问题的回答和阐述鼓励学生自己做进一步探讨，培养学生的探索精神。3．从单枪匹马转向群体的协作者协作学习是现代教学论和课程论的基础。通过协作学习，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个群体共同完成对所学知识的意义建构。新时代网络环境支持不同地域的学科以及个体之间的合作，提供更公平的获取知识的途径，因而对教师提出了重大的挑战---建立新型的协作关系。教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，建立良好、和谐的师生关系；组织、监督生生交互作用和进行师生交互作用，以及师师交互作用，即教师之间在网络环境中超越时空和地域界限的协作，如不同国家和地区的教师可协作设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法，合作开发教学软件等。打破以往封闭自锁或传统教学中的很小范围内、很少有学生参与的教师之间的协作。4．从授业者转向学习者和研究者。21世纪是知识爆炸的信息时代，终身学习是当今社会发展的必然趋势，作为教师必须走在时代的前列。在网络学习环境中，教师要不断接受新知识，更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，不断提高教育质量。一方面，教师要通过自我培训补充更多的专业知识，重组知识结构，善于从不同领域获取知识信息，如自然、人文、社会学等各方面的知识，进行加工整理，建构自己的知识体系，并从中提高对世界、对教育的认识；另一方面，教师还要善于发现，了解社会、家长及学生对自己角色的期待和要求，分析自己的角色是否具备一定的角色环境和角色资格，以便调节自己的角色定位，适应教师角色对自身的要求。教师还须花更多的时间和精力从事教育科研。对于教师来说，独立创造能力非常重要。因为教育对象、教育情景和教育改革都需要具有创造能力的教师。从这个意义上讲，教师的劳动是创造性的劳动。因此，教师要理论联系实际，通过教学实践和教学研究改进教学。教师要善于将前人的各种理论和经验融进自己的教学实践，转变自己的教育理念，有独创性地加以运用，从而真正地转变教育思想，改变教学风格，丰富教育理论，使教师这个教学的实践者也成为研究成果的生产者，由操作者转变为设计者和智慧的实践者。